Практически всеми авторами работ по социальной педагогике отмечается быстрое падение авторитета и роли родителей и учителей, растет воздействие средств массовой информации и внешнего по отношению к семье и школе социального окружения, прежде всего со стороны сверстников и их неформальных лидеров. Отсюда – снижение мотивации к учебе у школьников, рост детской и подростковой наркомании и преступности.
Это происходит во всем мире.
Причины известны. Одна из основных причин: многолетнее пренебрежение самим процессом воспитания по сравнению с обучением как всей системой образования во многих странах мира, в том числе и в Израиле, так и со стороны семьи.
Коренное, сущностное отличие воспитания от образования и обучения состоит в том, что оно осуществляется не с помощью передачи знаний и умений, а путем приобщения к ценностям. А ценностные ориентации – нравственные, гражданские, эстетические, религиозные, смысложизненные – передаются не средствами безличностной коммуникации, как научные знания, а в межличностном общении, и усваиваются не мышлением, а переживанием.
Наблюдается резкое снижение (особенно в последние годы) времени и уровня активного межличностного общения детей и родителей, детей и подростков с учителями. Учителя все больше превращаются в урокодателей, подчас не очень квалифицированных и ответственных (в соответствии с уровнем оплаты их труда). Они как бы превращаются в механизм передачи знаний, гораздо более примитивный, чем современные телевидение и компьютеры, которыми пользуются наши дети.
В большинстве семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение. Так было всегда, но в былые времена в трудовой процесс были органично включены все члены семьи, а сам процесс труда был важнейшей формой активного общения и воспитания. Сейчас занятость родителей и других старших членов семьи исключает такое общение. По данным социологических исследований, работающая женщина уделяет воспитанию детей в рабочие дни 16 минут, а в выходные – 30. Духовное общение родителей с детьми сводится в основном к контролю за учебой ребенка в школе, а сам контроль – выяснению того, какие оценки получены.
Все меньше семей, где активную воспитательную роль играют дедушки и бабушки, часто живущие не только отдельно от своих внуков, но редко, от случая к случаю с ними общающиеся. В Израиле это положение усугубляется все более высоким языковым барьером в семьях репатриантов – внуки теряют язык страны исхода, а часто стесняются говорить на этом языке, а старшим членам семьи практически невозможно овладеть ивритом для свободного общения с внуками. А между тем медицинская статистика многих стран за несколько десятилетий показала, что здоровье и продолжительность жизни не только дедушек и бабушек, но и внуков выше там, где они жили вместе (или хотя бы повседневно и активно общались).
Углубляющийся кризис семейных отношений и системы образования, проявляющийся в росте детской и подростковой наркомании и преступности, нравственной и сексуальной распущенности, снижении мотивации к учебе побуждает к поискам новых форм помощи семьям и более активного влияния на ближайшее социальное окружение в микрорайоне и городе, селе.
Традиционно перед учреждениями дошкольного и школьного образования ставились, прежде всего, задачи передачи детям и подросткам какой-то системы знаний и навыков, на втором плане стояли задачи воспитания детей. Причем в последние десятилетия с падением относительной оплаты труда педагогов и все большей формализацией учебно-воспитательной работы росло отчуждение как между учителями и школьниками, так и между педагогами и родителями.
Для преодоления этих противоречий в ряде стран ведутся интенсивные поиски новых форм сотрудничества педагогов и родителей, новых форм активного и повседневного внутри- и междусемейного общения и взаимодействия педагогов и семей. Семья рассматривается социальными педагогами не только как «первичная ячейка общества», а как целостная и очень сложная система био-сексуальных, экономических, социально-ролевых и духовно-культурных отношений, нуждающаяся в повседневной помощи и поддержке со стороны профессиональных психологов и педагогов, государственных и общественных организаций.
Установлено, что на детей среднего школьного возраста семья и школа оказывает лишь около 30% влияния, а около 70% – внесемейное и внешкольное окружение. Поэтому растет взаимодействие государственных и общественных организаций в социально-педагогическом воздействии на всех жителей микрорайона, города. Необходимо создать качественно новую систему общинных взаимоотношений, взаимопомощи и общественного влияния, при которой бы снижалось отчуждение между всеми возрастными, этническими и религиозными группами, чтобы объединить всех жителей микрорайона, села, города в общей заботе о будущем наших детей, создать качественно новую социально-педагогическую атмосферу в микрорайоне и городе, в стране.
Ставится задача приобщения и вовлечения в учебно-воспитательный процесс родителей и других старших членов семей. чтобы поднять их мотивацию и ответственность Известно, что каждый человек распределяет свое внимание, время, усилия и средства в соответствии с собственной системой потребностей и интересов. Новые формы работы с семьями приводят к повышению родительской мотивации и ответственности за воспитание не только собственных детей, но и их сверстников и росту материального вклада в учебно-воспитательный процесс (в соответствии с материальными возможностями каждой семьи). В том числе на повышение оплаты труда педагогов и укрепление материальной базы дошкольных и школьных учреждений. При этом усиливается влияние родителей на подбор кадров учителей и воспитателей.
Первичной ячейкой такого сотрудничества становятся семейные клубы на базе отдельных групп детского сада или классов школы. Думается, что стоит организовывать семейные клубы (особенно вначале) и на базе организаций дополнительного образования и творческих объединений, где собираются наиболее талантливые дети, уже объединенные общими ведущими интересами и общим творчеством из семей с более высокой родительской активностью. Хотя в перспективе основная база организации семейных клубов – это дошкольные учреждения и школы в каждом микрорайоне.
Семейные клубы объединяют свои усилия и координируют деятельность в дошкольном учреждении и школе, а затем в Центре гармонизации отношений при совете микрорайона, в который бы входили наиболее уважаемые жители микрорайона, руководители организаций, так или иначе влияющих на жизнеобеспечение жителей микрорайона и лучшие педагоги.
Семейные клубы при школах и детских садах могут стать центрами активного общения в микрорайоне. Именно в небольшом микрорайоне, включающем школу и несколько детских садов, вполне реально реализовывать программу гармонизации внутрисемейных и общинных отношений, которую в общих чертах можно представить себе так:
1. Организация в рамках семейного клуба микрорайона системы ежемесячных семейных праздников по классам школы и группам детских садов, начиная с младших, с постепенным вовлечением в их подготовку детей старших возрастов. На этих праздниках ребята демонстрировали бы свои достижения в учебе и другой деятельности, знакомили бы своих товарищей с наиболее яркими эпизодами из жизни своих родителей, дедушек и бабушек в виде слайд-фильмов или представлений. К этим же праздникам совместными усилиями детей и взрослых готовились бы литературно-музыкальные, конкурсные и танцевально-игровые программы на иврите и русском языке. Все это в увлекательной и доступной форме будет вовлекать всех участников в активное общение, снимать языковые барьеры.
2. На основе общей заинтересованности в подготовке семейных праздников и сближения жителей микрорайона может быть создан Фонд сотрудничества и взаимопомощи,. Такой Фонд станет материальной основой повышения качества воспитания и образования для каждого ребенка, независимо от материального положения в семьях. На основе этого фонда с использованием помещений и материальной базы школы и детских садов целесообразно организовывать различные мастерские, факультативы, кружки и студии для детей и взрослых.
3. Организация регулярных занятий по изучению иврита взрослыми и детьми по наиболее эффективным методикам с комплектацией групп по уровням, возможностям и интересам. Организация практики активного общения на иврите среди взрослых с привлечением подростков, подготовленных в качестве помощников преподавателей и руководителей такого общения.
4. С помощью психологов можно будет оказать содействие каждому ребенку в определении направленности его способностей и интересов и, расширяя спектр общественно-полезной деятельности детей и подростков, содействовать их активной самореализации. Чтобы каждый из них чувствовал радость достижений и избавлялся от отрицательных комплексов, от внутренней напряженности и, как следствие, устранялась основа подростковой наркомании и поисков асоциальной деятельности.
5. Создание при Совете микрорайона общественной комиссии по трудоустройству, которая бы, действуя через государственную и частные службы трудоустройства, налаживала постоянные связи с работодателями. Такие комиссии с помощью городского Центра профориентации и профподготовки могли бы более обоснованно подбирать для жителей микрорайона соответствующие рабочие места и налаживать отношения взаимной заинтересованности и ответственности работодателей и работников, снимать возникающие проблемы.
6. Трудоустройство подростков, не посещающих школу и организация их учебной, общественно-полезной и досуговой деятельности.
7. Организация соревнования между детьми многоквартирных домов и кварталов коттеджей за улучшение чистоты и благоустройства.
8. Развертывание благотворительной деятельности в микрорайоне, помощь больным, инвалидам и престарелым. Сегодня это особенно актуально в условиях сокращения государственных ассигнований на социальное обеспечение и растущего отчуждения между людьми, особенно опасного в среде детей и подростков.
9. Создание методического уголка учебно-воспитательной работы для воспитателей детских садов, учителей школ и родителей с приобретением соответствующей литературы и материалов, в том числе и за рубежом. Совершенствование в кооперации с соответствующими центрами Министерства просвещения и городским отделом народного образования, психологической службой системы постоянного повышения квалификации воспитателей, учителей, семинаров для родителей.
Лучшие психологи и педагоги утверждают, что каждый новорожденный ребенок изначально талантлив, в нем заложены задатки к самой разнообразной деятельности.
Практика показывает, что у детей лучше всего развиваются те стороны интеллекта и практической деятельности, для которых создаются условия, опережающие их развитие. Ребенок только начинает говорить, а у него уже среди игрушек кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые цифры. На стенах – географические карты, полки с книгами. Это пробуждает здоровое любопытство малыша и он без специальных занятий и особых усилий с помощью взрослых уже к трем годам начинает читать, в четыре понимает план и чертеж, в пять решает простейшие уравнения, путешествует по карте мира. И при этом становится самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее – тоже не по годам.
В распоряжении ребенка должны быть разнообразные спортивные снаряды – лестницы, канаты, турники. Важно создать условия, когда ребенок занимается по своему желанию тем, что ему интересно и столько, сколько сам хочет. Лучший отдых – это перемена занятий или даже их сочетание. Непринужденность, раскованность, игровой характер их деятельности, максимум свободы резко ускоряют развитие без каких-либо перегрузок для их интеллекта и здоровья.
Но для того, чтобы ребенок занимался чем-то увлеченно и добивался результата, необходимо чтобы родители, взрослые активно участвовали в их играх и разнообразной деятельности.
Конечно, не в каждой семье в Израиле есть возможность приобрести и разместить в квартире все то, что необходимо детям для их свободного и быстрого развития. В большинстве семей родители, бабушки и дедушки работают, и у них нет времени и умения для постоянного соучастия в играх и развивающей деятельности с ребенком.
При всем при этом для всех семей в Израиле эта возможность есть!
При объединении усилий и средств многих родителей в сотрудничестве с педагогами, психологами, врачами и местной администрацией всегда можно найти пригодное помещение ( бомбоубежища в многоквартирных домах и в микрорайонах, помещения общественных клубов, совместный съем квартиры) и оборудовать его всем необходимым. Среди родителей, бабушек и дедушек, просто жителей микрорайона можно выявить наиболее талантливых в работе с детьми, которые бы приняли на себя основную заботу о развитии детей (с оплатой их труда из общего фонда) и постепенно вовлекали в эту деятельность и обучали своему искусству других родителей и старших членов семей.
Практика показывает, что оптимальные условия развития детей и подростков создаются при максимальном стимулировании врожденных эмоций интереса, радости самоутверждения в преодолении трудностей и достижений. Но для этого необходимо организовать деятельность каждого ребенка в соответствии с его личными интересами и способностями.
Между тем существующая система образования, направленная только на изучение узкого набора «предметов» и еще более узкой программы практической деятельности, приспособлена лишь для небольшой части детей, у которых ярко выражены способности, соответствующие школьной программе. Для многих детей, которым трудно осваивать школьные «предметы», годы учебы в школе становятся тяжким, а порой и трагическим испытанием. Им приклеивают ярлыки умственно отсталых, заторможенных или гиперактивных, они выходят из школы с заниженной самооценкой и нравственно искалеченными. И редко кому из них удается самоутвердиться в жизни в полной мере, восстановить нравственное здоровье и ощущать то, что мы называем человеческим счастьем.
Таким редким исключением стал видный американский бизнесмен, педагог, изобретатель, автор мировых бестселлеров Роберт Киосаки, который считался в школе отстающим учеником, почти тупицей. Киосаки уверен, что каждый ребенок по-своему талантлив, и задача образования – выявить его таланты, создать все условия для их развития и наиболее полной реализации в течение всей его жизни.
Важнейшей потребностью у детей и подростков является потребность самореализации. Основными составляющими этой потребности являются поисковая активность и повышение социального статуса в ближайшем окружении, особенно среди сверстников. И уже в средних классах школы окружение сверстников влияет на каждого подростка намного сильнее, чем родители и учителя. Поэтому нельзя заботиться о своем ребенке, не заботясь о его товарищах в классе, во дворе, в микрорайоне. И здесь тоже необходимы семейные клубы.
Для многих ребят существующая система образования не способна удовлетворить потребность самореализации в продуктивном направлении. Поэтому эта потребность либо подавляется в процессе пассивного времяпрепровождения, в том числе перед телевизором или компьютером, через наркоманию и алкоголизм, либо удовлетворяется через асоциальную и преступную деятельность. Отсутствие возможности плодотворной самореализации толкает особо активных ребят к удовлетворению этой потребности за счет других. Отсюда рост агрессивности, стремление к подавлению и унижению, формирующие привычку и потребность энергетического вампиризма. Психологические корни растущего экстремизма и терроризма – те же.
Демократизация в общественных отношениях, в том числе семейных, ведут к снижению роли принуждения детей и подростков со стороны родителей и педагогов.
В Израиле, как стране массовой репатриации, на это накладывается резкое падение статуса и социальных ролей взрослых членов семьи и растущий языковой барьер между детьми и взрослыми. Отсюда – отчуждение и еще большее падение влияния старших членов семьи на детей и подростков.
Порочная политика «плавильного котла» – политика дискриминации, подавления и вытеснения языков и культур, которые привозили в Израиль все новые волны репатриантов в целях якобы скорейшего усвоения и распространения иврита, привела к огромным потерям для культуры народа государства Израиль.
Эта политика превратила в Израиле один из богатейших в мире языков – идиш – в почти мертвый язык. Соответственно и идишская великая культура превратилась в Израиле в ее жалкое подобие из этнографических музеев и изучается в израильских университетах узким кругом специалистов. В этом отношении Израиль «успешно» повторил опыт Советского Союза. Такова же израильская судьба языков и культур, привезенных из Германии, Ирака, Эфиопии, Грузии…
Особенно тяжко это сказалось на наших самых маленьких детях, которых мы привезли сюда или родили и рожаем уже здесь. Если родители малыша и другие старшие члены семьи, не овладев ивритом на самом высоком уровне (а это, как правило, невозможно), отказываются от общения в семье на своем родном языке, ограничиваясь «базарным» ивритом, они тем самым чрезвычайно тормозят развитие ребенка. Ведь развитие мышления и языка очень тесно связаны.
Поэтому в рамках семейных клубов чрезвычайно важно организовать систематическое и активное эмоционально-интеллектуальное общение взрослых и детей на совместных литературно-музыкальных вечерах, диспутах на родном языке (языке страны исхода), постепенно вводя элементы общения на иврите.
В России в детских садах и школах для сближения членов семей организуют изучение истории семьи каждого ребенка с тем, чтобы дети вместе с родителями, бабушками и дедушками готовили рассказы о их боевой и трудовой деятельности с иллюстрациями семейных и не только семейных фотографий (в виде слайдов), рассказы об истории и архитектуре их родного города.
В Израиле это можно было бы организовать через объединения выходцев из соответствующего города или региона – технические возможности для этого есть. И чтобы дети с помощью родителей готовили рассказы на русском (украинском, грузинском и т.д.) языках, демонстрировали их в сопровождении слайдов, стихов и песен на семейных праздниках соответствующих землячеств, а затем с помощью взрослых переводили их на иврит и английский и показывали у себя в классе. Думается, что это не только развивало бы их понимание и восприятие истории, как близкой им жизненной реальности, но и стало надежной опорой овладения ивритом и английским на высоком уровне.
Практика показывает, что дети репатриантов, полноценно осваивающие родную в их семье устную и письменную речь, более успешно осваивают на высоком уровне иврит и английский – основу получения аттестата зрелости и высшего образования в Израиле. Это – один из основных стимулов обучения школьников с 7-8 классов.
Сегодня многие дети репатриантов, лишенные полноценного общения в своих семьях, к этому возрасту настолько отстают в развитии, что получение аттестата зрелости становится для них нереальным, и десятки тысяч подростков уходят из школы, часто в наркоманию и преступность.
Для выявления, развития и реализации тех или иных способностей детей, для развития их интересов в соответствующих областях деятельности необходимо, чтобы у каждого ребенка была возможность попробовать себя в самых разных кружках, студиях, в разнообразных мастерских, в различных видах спорта. Это представляется возможным реализовать только в рамках семейных клубов и их объединений.
В последние годы в Израиле все большее распространение получает подростковая, и даже детская наркомания и преступность. Как правило, в наркоманию и преступность подростки вовлекаются группами своих же сверстников во главе с их лидерами. Это особо активные и часто талантливые ребята, которым общество, мы с вами не смогли предоставить продуктивные пути реализации и развития их личности.
Крайне важно при каждом кружке, студии, в мастерских, спортивных секциях, где занимаются дети и подростки, создавать разновозрастные небольшие группы (отряды), выявлять их лидеров и организовывать «школы лидеров». В этих школах ребята, обладающие соответствующими качествами, могли бы их полностью реализовать, но в продуктивном для себя и общества направлении.
Система образования, т.е. формирования личности, – это, прежде всего, система отношений к детям и между детьми – в семье, в детском саду и школе, во дворе и на улице. Развитие каждого ребенка теснейшим образом связано с развитием его сверстников. Очень важно максимально вовлечь родителей в сам процесс воспитания и обучения их детей. Задача семейных клубов – сделать заботу о детях приоритетной в системе интересов каждой семьи. Но это процесс трудный, особенно вначале. Без кооперации и концентрации усилий и средств наиболее заинтересованных сегодня людей – педагогов, руководителей местных государственных органов и предпринимателей мало что удастся сделать, особенно на первых порах.
В каждом городе живут и работают тысячи интереснейших людей, специалистов многих сфер деятельности, которые могли бы организовать соответствующие кружки, студии, мастерские для детей разных возрастов. Но для этого нужны воля и организационные усилия руководства города и его жителей. Мы уверены, что они будут проявлены и реализуют себя на практике.
Успех и счастье каждого ребенка зависят от наших общих усилий!
